2018下半年教师资格证笔试辅导课程

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2018下半年教师资格笔试部分练习题（7月18日）

题目：

1.学校当中良好的校风、班风、师生关系等属于（ ）（单选）

A.显性课程

B.隐性课程

C.必修课程

D.选修课程

2.补充必要的校本教材，让教学更加符合（ ）原则。（单选）

A.循序渐进

B.理论联系实际

C.启发性

D.巩固性

3.结构主义课程理论的代表是（单选）

A.杜威

B.怀特海

C.布鲁纳

D.克伯屈

4.经验主义课程理论流派的主要代表人物是（ ）（单选）

A.斯宾塞

B.杜威

C.赫钦斯

D.泰勒

5.下列教学程序中，符合发现学习教学模式的是（ ）（单选）

A.注意材料—建立联系—反复联系—反馈

B.创设问题情境—作出假设—检验假设—得出结论

C.诱导学习动机—领会新教材—巩固知识—检查

D.展开例证—概念的初步确认—概念的两次确认—概念获得验证

6.暗示教学法的一个重要原则是（ ）（单选）

A.愉快而不紧张的原则

B.理论联系实际的原则

C.启发性原则

D.因材施教原则

7.以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法是( )（单选）

A.愉快教学法

B.成功教学法

C.尝试教学法

D.情境教学法

8.在1951年提出“范例教学”主张是（ ）（单选）

A.赫尔巴特

B.瓦根舍因

C.怀特海

克伯屈

9.构成人的思想品德的基本要素不包括（ ）。（单选）

A.知  B.思  C.情  D.行

10.教育目标在德育方面的直接体现是( )。（单选）

A.德育任务  B.德育要求  C.德育内容  D.德育方法

参考答案

1.B 隐性课程

解释：

本题考查课程类型的分类。根据课程的表现形式可分为，显性课程和隐性课程。隐性课程也叫潜在课程，无形课程或隐蔽课程，指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。校风、班风、师生关系属于隐性课程。故B入选。A项，显性课程也成正规课程，指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上应该体现的课程。显著特点是计划性。与B对立，排除。CD项与题干表述相去甚远，很容易排除。

2.B 理论联系实际

解释：

校本教材即结合本校实际情况开发的教材，符合理论联系实际原则。校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。校本课程的开发主体为学校教师，是国家课程的重要补充。

3.C 布鲁纳

解释：

布鲁纳是结构主义课程论的代表人物，1959年，他在《教育过程》一书中提出了他的结构主义课程论的思想。杜威是实用主义的代表人物，怀特海是英国数学家和哲学家。克伯屈是美国进步主义教育家，是杜威的学生，创造性地发展了杜威的教育思想，依据杜威“从做中学”的教育思想创造了一种教学组织形式和方法—设计教学法。

4.B 杜威

解释：

经验主义课程理论流派的主要代表人物是杜威。主要观点是：1.课程应以儿童的活动为中心。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。2.课程的组织应心理学化。本题选B。第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。这是课程问题明确化的开端。赫钦斯是永恒主义的代表人物。在课程研究发展史上，泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。泰勒被誉为“教育评价之父”。

5.B 创设问题情境—作出假设—检验假设—得出结论

解释：

（一）发现教学要经过四个阶段：创设问题情境——提出解答的假设——检验自己的假设——引出结论。故选B。（二）诱导学习动机—领会新教材—巩固知识—检查，属于传递-接受式教学模式（三）展开例证—概念的初步确认—概念的两次确认—概念获得验证，是范例式教学模式。

6.A 愉快而不紧张的原则

解释：

暗示教学法的基本原则：（1）学生要有自信心，愉快而不紧张；（2）情感调节理智，无意识调节有意识；（3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（4）借助母语翻译对比外语；（5）师生相互信任和尊重。

7.C 愉快教学法

解释：

愉快教学法，就是在课堂上教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。成功教学就是教师在教育教学过程中，激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

8.B 瓦根舍因

解释：

在1951年提出“范例教学”主张是瓦根舍因赫尔巴特提出的四段教学法包括“明了、联想、系统、方法”，也有人将这种教学方法称为阶段教学模式或传统教学模式怀特海提出的是智慧教学模式克伯屈改进了由他的老师杜威提出的设计教学法.

9.B  思

解释：

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。

10.A  德育任务

解释：

德育的任务，是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标。德育内容，则是德育活动所传授的价值与规范。德育任务，具体规定学生在德育方面需要达到的目标，是教育目标的直接体现。