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教师招聘考试考点之科尔伯格的道德教育
人物简介
科尔伯格 (L.Kohlberg) (1927-1987)美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德秩序的发展:道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育:认知发展的探讨》等。
他是认知结构主义学派代表人物，他提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了"道德两难法",在儿童思想道德教育中产生了很大影响。"道德两难法"即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。
主要理论
科尔伯格的6个阶段归属3种水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 即便如此，还是没有人一直能够处于最高阶段。不可能"跳跃"中间的阶段;每个阶段都比前一个阶段的观点更加全面、更加综合、也更清晰。
水平1 (前习俗)
1. 服从与惩罚定向
2. 利己主义定向
("对我有何益处?")
水平2 (习俗)
3. 人际和谐与一致
(好孩子定向)
4. 维护权威与社会秩序定向
( 法律与秩序定向)
水平 3 (后习俗)
5. 社会契约定向
6. 普遍伦理原则
( 原则与良心定向)
前习俗水平
以自我为中心的道德推理水平(根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非)
在第一阶段，服从和惩罚定向
儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
在第二阶段，"朴素的利己主义定向"
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义(moral relativism)。
习俗水平
内化了社会规则(依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断，他们遵守那些他们认为正确的规则)
在第三阶段，"好孩子定向"
儿童认为:凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的(他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定)
在第四阶段，"维护权威和社会秩序的定向"
儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的(他们已经意识到良心与社会体系的重要性)
后习俗水平
(能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断，即根据内心的一套标准进行道德推理，它们可能与社会规则一致，也可能不一致)，在这一水平，社会规则成为大多数行为的基础，当社会规则与内心的道德准则发生冲突时，人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。
在第五阶段:社会契约定向
儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
第六阶段:普遍的伦理原则定向
儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人应该依据自己选定的道德原则去做就是正确的
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